|
'''Vychovatelství'''<br />
Autor zde doporučuje vychování <br />
#* rozumové<br />
#* přirozené<br />
#* časové<br />
#* ani ne realistické, ani ne idealistické<br />
#* pravdivé<br />
#* jednotné<br />
#* moudré<br />
Rozlišuje zde deset výchovných metod <br />
#* metoda dohlídky<br />
#* vlády<br />
#* ošetřování<br />
#* zaměstnávání<br />
#* obcování <br />
#* cvičení a navykání<br />
#* vzdělávání<br />
#* vyučování<br />
#* vedení<br />
#* vypěstování charakteru<br />
'''Vyučovatelství'''<br />
Zde vidí Lindner základ vyučovatelství<br />
#* vyučování budiž přirozené<br />
#* psychologické<br />
#* názorné<br />
#* pochopitelné<br />
#* vzdělávající<br />
#* zajímavé<br />
#* samočinnost budící<br />
#* trvalé<br />
#* praktické<br />
Některé jeho závěrečné teze ze studie '''Základní otázka školské pedagogiky'''<br />
#* Objektivní způsob vyučování, který se opírá o přesný vyučovací postup a o příslušné učební pomůcky na jedné straně a o subjektivní založení učitele, které má svůj původ v obecně lidském a speciálně didaktickém vzdělání, stejně jako v charakterových vlastnostech na straně druhé, stojí vůči sobě navzájem při vyučování jako koordinované faktory, které stejnou měrou podmiňují výsledek vyučování.<br />
#* Zatímco vyučovací způsob je schopen bezprostředního a postupného zdokonalení, na němž se podílí škola, domov, literatura, zákonodárství, spolky, ba i průmysl (učební pomůcky) a vůbec celá veřejnost, na povznesení učitelů může být působeno jen zprostředkovaně, totiž zřizováním učitelských ústavů.<br />
#* Každé zlepšení vyučovacího způsobu prospívá všem příslušným školám a může být i s určitou jistotou realizováno organizačními, ba dokonce mechanickými prostředky. O povznesení učitelů může být usilováno jen postupně a po stránce intelektuální a morální může být uskutečněno jen s problematickou jistotou.<br />
#* Každý pokrok ve vychovatelství a ve vyučovatelství se navenek projevuje ve zlepšení vyučování a výchovy v nejširším slova smyslu. Proto je také těžištěm úsilí pedagogických reformátorů zlepšit vyučující postupy.<br />
#* Přecenění vyučovacího způsobu vede k mechanizaci vyučování. Přecenění osobnosti učitele vede k didaktickým experimentům, k různostem v práci škol a k jiným nepřístojnostem.<br />
V další studii '''Didaktický materialismus a koncentrace vyučování''' Lindner podrobil školství ostré kritice, ve které píše o neustálém hromadění učební látky a přeceňování kvantity vědomostí bez ohledu na jejich kvalitu. A doporučoval pro učební osnovu:<br />
#* Výběr látky co do jakosti i mnohosti.<br />
#* Rozdělení látky na jednotlivé úkoly a stupně.<br />
#* Osvojování jednotlivých oborů vyučovacích k dosažení organické jednoty myšlenkové. – Vzdělanost nemá se měřiti toliko na délku, nýbrž i na šířku a hloubku.<br />
V publikaci '''Vysoká škola pedagogická''' píše Lindner toto:
Dále v této publikaci žádá, aby v nauce učitelství byly zahrnuty též základní předměty pedagogiky, kterými podle Lindnera jsou: <br />
#* etika<br />
#* psychologie<br />
#* logika<br />
#* nauka o národním hospodářství<br />
#* základy estetiky<br />
Dále určil odborné předměty , mezi které řadí: <br />
#* obecnou pedagogiku<br />
#* obecnou didaktiku<br />
#* dějiny pedagogiky na základě kulturních dějin<br />
#* historický vývoj národní školy<br />
#* rakouské školské zákonodárství<br />
#* encyklopedii školství<br />
#* speciální metodiky<br />
#* teorii a praxi mateřské školy<br />
#* rozpravy o pedagogické kasuistice a pedagogické literatuře<br />
#* školní hygienu<br />
{{DEFAULTSORT: Lindner, Gustav Adolf}}
| 